367章 答疑（第1 / 3页）

1、老师授课严谨认真，但学生到课率较低，特别是《数学物理方法》，到课率仅为17.3%，究其原因是老师与学生之间的互动较少，理论性较强的课程如果照本宣科，久而久之会让学生失去学习积极性。

2、学生遇到不懂的问题，不知道该去问谁，老师在课后与学生基本不来往。

3、我院订阅了PRL、PT等国际知名的物理期刊，但本科生接触不到这些，仅有研究生、博士生有机会阅览。

4、我暗访了几位物院大四学生，他们说自己的毕业论文设计非常水，水就水吧，反正导师说只要按标准格式写完毕业论文，就肯定让他们毕业。这让我感到担忧。

这节《量子力学》课，老师讲到了超导的量子力学理论，他一个劲儿的讲课，语速飞快。

有学生一脸懵逼，也有学生听懂了或者部分听懂。

勤学好问的学生当堂提问，老师，为什么陷俘磁通量必定总是2π?/q的整数倍？老师，你能不能再给我们解释下经典情况下的薛定谔方程？

老师立即解答，但他的解答并未完全消除学生的疑问。

有学生不懂装懂，也有学生打破砂锅问到底。

“其实教材上都写了，课后你们可以深入研究这个问题，时间有限，让我们进入下面的教学。”物理老师看上去赶时间，任何问题他只解答一遍，不会有第二遍。

下课铃声响起，物理老师交出闪现，瞬间不见踪影。

老实的学生留在教室上自习，消化重要知识点。

贪玩的学生吐槽一句“这课上了等于白上”，遂三三两两离开教室，找乐子去了。

接下来几天沈奇听了几节物理专业课，在校园各个角落巡视了一番，并去周边几所高校微服私访，总结出了几条主要问题反馈给时院士：